王鹏伟:学科教学与研究性学习

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   一、探讨研究性学习的基点

   探讨“研究性学习”,须要明确二个基点:其一,研究性学习首先是本身学习办法,而不仅仅是一门课程;其二,在研究性学习中,课程不再是跑道,要是跑的过程本身。

   1.研究性学习是本身学习办法

   目前,对研究性学习的认识二个误区——把研究性学习仅仅看作是一门独立的课程,而如此 意识到研究性学习首先是本身学习办法。你这一 认识上的误区严重制约着研究性学习广泛深入的开展。教育部《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》指出:“研究性学习是在教师指导下,从自然、社会和益活中选取和选取专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、处理问题的学习活动。”作为新生事物的研究性学习事先事先刚开始英语 英语 英语 ,从目前全国范围研究性学习的开展情况表看,大多只涉及物理、化学、生物学科,原因哪此学科与“自然、社会和益活”密切相关,而而且 科则大多被排斥在研究性学习之外。教育部将研究性学习作为一项有点设立的教学活动纲入必修课,目的是从制度上保障研究性学习活动的深化,逐步推进研究性学习活动的开展。将学科教学排斥在研究性学习之外,显然与设置研究性学习课程的初衷相悖,对研究性学习的进一步开展是不利的。

   研究性学习带有二个层面的含义:一是研究性学习办法,一是研究性学习课程。二者是二个不同的概念,既有区别,又有联系。研究性学习首先是本身学习办法,作为一门课程的“研究性学习”是以学习办法的转变为标志的。原因舍弃了学习办法的转变,研究性学习也就不居于了。就课程型态而言,任何学科都应该由静态的知识传授向动态的探究学习转变。作为一门课程,“研究性学习”的型态是学习办法的转变;但作为本身学习办法,研究性学习却不应该为“研究性学习”课程所独有,它带有所有学科课程。

   按照曾经的思路思考问题,研究性学习不仅是本身课程型态、本身学习办法,在我国基础教育课程改革的大背景下,它更是本身教育理念。在你这一 教育理念的指导下,任何一门学科的教学都应该转变学生以接受知识传授为主的学习办法,让学生在探究性学习过程中主动发展。在此基础上,才有原原因学生构建开放的学习环境,提供获取知识的多种渠道和将知识应用于实践的原因。

   2.课程不再是跑道,要是跑的过程本身

   在把研究性学习作为本身理念来讨论的事先,有必要引入西方后现代课程学者的而且 观点。—500—西方课程论专家派纳采用课程的不定词形式currere(currere是拉丁语,指跑的过程),以强调人与“跑”的过程,以及个体在学习过程中的体验。你这一 观点既包括内容,也包括过程,内容体现在过程中,成为过程的一部分。传统的课程与管理之间的分离,体现为过度的目的→途径序列化:首先选取目的,而且选取用以达到目的的途径。派纳的观点超越了传统的课程与管理之间的分离。

   作为后现代课程论代表人物的美国路易安那州立大学教授小威廉姆·E·多尔则试图从过程(发展、对话、探究、转变的过程)的深层而都在从内容或材料(“跑道”)的深层来界定课程,强调课程不再是跑道,要是跑的过程本身。

   后现代课程论赞赏比利时物理学家普利高津的“耗散型态论”,认为课程何必 是线形的、统一的、可测量的以及可选取的,课程是通过交互作用、不平衡和平衡化而达成的演化和发展的模式。系统是自组织的,在湍流、耗散甚至混沌的环境中具有转变能力。开放性是后现代课程体系的根本特点,也是研究性学习的突出型态。后现代课程论的观点能助 亲戚亲戚大伙儿深入理解研究性学习。

   二、关于研究性学习的思考

   从上述二个基点出发,亲戚亲戚大伙儿来讨论研究性学习的而且 具体问题。

   1.咋样看待研究性学习过程

   当今主导教育领域的是本身侧重于清晰的起点和明确的终点的课程系统,这是本身线性的、序列性的、易于量化的秩序系统。从课程改革的国际趋势看,你这一 系统将让居于更为复杂化的、多元的、不可预测的系统和网络。你这一 网络,像生活本身一样,永远居于转化和过程之中。居于过程之中的网络是本身转变性的网络,不断地居于变化——超越稳定性以激发内在于不稳定性之中的创造性潜能。在你这一 转变性的网络中,作为现代主义课程模式关系部分的预测与控制,变得较少“有序”而更为“模糊”。研究性学习正是曾经本身课程系统。

   研究性学习打破了线性发展的课程模式,过程具有重要意义。在针对某一专题的研究过程中,学生会获得与你这一 专题相关的诸多知识,并逐步形成发现问题和处理问题的能力,哪此比获得答案本身更有意义。在研究性学习中常常会再次出现例如于的情况表,学生的研究课题从研究“结果”上看是失败的,但从学习“过程”上看是成功的。在研究性学习中,“结果”的失败何必 原因“过程”的失败。

   2.咋样看待研究性学习成果

   应该把研究性学习成果和一般意义上的科研成果区别开来。二者的目标指向不同,研究性学习的目标指向学习能力的获得,而科研成果的目标指向成果的自身价值。当然二者都在联系,即创新价值。但创新在这里有不同的参照系,科研成果的创新是以人类文明的发展为参照的,而研究性学习成果的创新是以学生另一方已有的知识和经验为参照的。值得注意的是,而且 研究性学习“成果”是对所搜集的信息材料的加工挂接,其结论是对已有学术成果的认同或复述。原因就学术规范而言,曾经的“成果”是不到称之为成果的。但就学生的研究性学习而言,亲戚亲戚大伙儿应该持本身宽容的态度,你这一 宽容的态度,能助 研究性学习活动的开展。

   接下来的问题是:曾经的“成果”对于学生来说,有哪此意义?显然亲戚亲戚大伙儿如此 理由苛求学生在研究性学习中成为专家、学者,而且应该相信学生在研究问题的过程中所获得的知识、能力和探究精神比成果本身更为重要。这涉及到研究性学习的目标——获得亲身参与研究探究的体验;培养发现问题和处理问题的能力;培养挂接、分析和利用信息的能力;学会分享与合作办法办法 ;培养科学态度和科学道德。原因亲戚亲戚大伙儿仅仅着眼研究性学习的成果本身,如此 ,就会迷失研究性学习的方向。

   3.研究性学习过程中教师角色的转变

   研究性学习的关键之一是教师角色的转变。在研究性学习中,教师不再以传统的知识传授者和学术权威的形象再次出现,要是以平等的身份参与学生的学习活动,成为学生学习的能助 者、组织者和指导者。

   教师的指导作用是二个值得深入探讨的问题。传统教学中,教师的指导明确指向学科体系的已有结论;而在研究性学习中,教师的指导作用恰恰相反,教师切忌将学生的研究引向已有的结论,要是按照学生学习的实际需求,提供信息,启发思路,补充相关知识,引导学生对而且 已有结论进行质疑,探究不同的结论,大胆创新。

   按照后现代课程论的观点:二个开放的课程型态,允许学生和教师在对话中创发明的故事权比现有的封闭性课程型态更为复杂化的学科秩序与型态。教师的角色不再是原因性的,要是转变性的。

   教师角色转变的深层问题是:在研究性学习中,课程的实践者不仅包括教师也包括学生;课程的实践者并肩又是课程的创造者和开发者。原因课程真正成为合作办法办法 活动和转换的过程,如此 ,“创造者”和“开发者”比“实施者”更适合于讨论教师的作用。从你这一 意义上说,教师的知识储备、对待新事物新思想的开放态度、对于问题情境的感受能力、科学会神和民主意识,是开展研究性学习活动的必要条件。

   4.研究性学习过程中的教学互动关系

   现代主义思想与后现代主义思想的显著区别之一是开放性与封闭性。

   在复杂化、多元的开放系统中,将再次出现本身全新的秩序,不再是来自古典科学的对称的、简单的、序列性的秩序,要是本身在后现代科学中事先刚开始英语 英语 英语 发现的非对称性的、混沌的、分形(fractal)的秩序。当你这一 微妙的秩序引入学校教育时,教师与学生之间的关系将居于巨大的变化。你这一 变化将更少地体现为有知识的教师教导无知的学生,而更多地体现为一群个体在并肩探究有关课题的过程中相互影响。在研究性学习你这一 开放的课程型态中,居于本身互动关系;本身是学生组织组织结构的互动,本身是师生之间教与学的互动。无论哪种互动关系,“转换”的效果是十分明显的。

   学生组织组织结构的互动,是通过小组合作办法办法 过程中交流信息、分享成果的办法来实现的,但亲戚亲戚大伙儿又不到把你这一 互动仅仅看作是信息的交流或成果的分享。在合作办法办法 学习的过程中,学生真正受益的,是探讨问题时所碰撞出的思想火花和创造灵感,在处理问题的过程中所受到的启发。这要是后面 所说的这里不仅有“交流”,而且更重要的是有“转换”。

   师生之间的互动突出表现为学生对教师的能助 作用。在研究性学习中,教师和教学参考书的权威性原因面临学生的挑战。学生通过网络媒体和书刊文献掌握了极少量的信息资料和学界的权威论断,这就使教师的学识捉襟见肘,教学参考书相形见绌。在常规教学中,是教师引领着学生走;在研究性学习中,是学生要求教师再深造。由此可见,在研究性学习过程中,教与学的互动,都在一般意义上的交流,更体现为本身丰富再生能力的“转换”。在你这一 “转换”过程中,教师“培养”了学生,学生也“培养”了教师,师生并肩成长。这是真正意义上的教学相长。

   三、学科教学与研究性学习对策

   1.学科课程与活动课程的整合在目前学科课程占主导地位的情况表下,学科课程与活动课程的整合,是实施研究性学习的一项基本策略。学科课程与活动课程随便说说 是二个不同的课程领域,而且,在研究性学习办法上二者是相容的,居于着互补关系:学科课程要逐步向研究化方向发展,适度拓展课程空间,为研究性学习课程奠定基础;研究性学习课程都须要在相关专题的研究中,深化学科课程的相关内容,拓展学科课程的视野。

   在课程整合方面,日本学者认为:让学生进行研究性学习比而且 教学办法更有效,而要进行研究性学习,最有效的途径是开设有关研究性课程。在你这一 思想指导下,日本而且 中学教师尝试自编研究性学习教材。如东京学芸大学附属中学编写了一本《对物理世界的研究》,作为指导学生进行研究性学习的指导用书。在实施该课程时,要求学生通过自主研究学习物理。学生在一年内要研究6个专题,每个专题用5~6个学时,各个专题包括若干实验,专题研究事先开始英语 英语 英语 完会撰写研究报告。曾经的课程设置体现出课程改革的未来发展趋势。应该指出的是,亲戚亲戚大伙儿强调学科课程与活动课程的整合,何必 要把研究性学习限制在学科知识体系的框架内,要是要把研究性学习理念渗透到学科教学中去,把学科知识迁移到研究性学习课程中来。

   2.研究性学习办法的介入

   研究性学习办法介入学科教学都须要参考下面的思路进行:既然学生都须要自由选取研究专题,如此 为哪此不都须要把教材交给学生去“研究”呢?亲戚亲戚大伙儿都须要做曾经的设想:用一定比例的时间让学生自主学习教材,而且就学生感兴趣的相关内容展开专题研究,这原因使目前的学科教学大为改观。教师如此 必要担心学生理解不了教材内容,学生通过网络或书刊都须要掌握极少量的文献资料,并有原因接触到学界权威的研究成果,与相关专家对话。哪此要比教师的教案和教学参考书丰富得多,深刻得多。亲戚亲戚大伙儿都须要曾经来认识你这一 学习办法的益处:让专家来教学生,让学生与大师对话。

   3.学科间研究性学习的相互介入

研究性学习是二个开放的系统,在你这一 系统中,各个学科应该是相互兼容而都在彼此隔阂的。在你这一 系统中,各种学科知识就像离子一样从学科课程体系的母体中游离出来,围绕研究专题聚合在并肩,形成二个漩涡,做螺旋式的运动。在螺旋式的运动中,(点击此处阅读下一页)

本文责编:dengjiaxin 发信站:爱思想(http://www.aisixiang.com),栏目:天益学术 > 教育学 > 教育理论 本文链接:http://www.aisixiang.com/data/101264.html 文章来源:《教育研究》5002年第9期